2.2 Le métier de concepteur pédagogique

1. Vous avez maintenant une vue d’ensemble du processus de design pédagogique. L’étape 2.2 devrait vous permettre de brosser un portrait du métier de concepteur pédagogique et de faire un tour d’horizon de son domaine de travail, en vous informant sur ses rôles et ses compétences, ainsi que sur les théories qui orientent son travail et les outils qu’il peut utiliser.

   Penchez-vous d’abord sur la description des différents acteurs susceptibles d’intervenir dans le processus de design pédagogique en lisant le texte 221 Les acteurs du design pédagogique et en visionnant les capsules vidéo 221 à 224 portant également sur les acteurs du design pédagogique.

   Vous constaterez que, dans certains cas, une équipe de plusieurs personnes peut être mise à contribution et que, dans certains milieux, le formateur n’est pas toujours celui qui a conçu l’activité. Il est donc fort possible qu’en tant que formateur d’adultes, vous n’ayez pas à développer vous-même certaines composantes des activités de formation dont vous serez responsable. Mais pour le projet de design pédagogique à réaliser pendant ce cours, vous effectuerez l’ensemble des tâches de design pédagogique, de manière à vous permettre de mettre en pratique différentes habiletés dans ce domaine.

2. Accédez maintenant au gabarit 211 Comparaison des pratiques de design pédagogique dans trois milieux de formation d’adultes. À la ligne « Les acteurs du design pédagogique » (étape 2.2), résumez les propos des interviewés portant sur les caractéristiques de ces acteurs.
3. Lisez ensuite le texte 222 Les compétences d’un concepteur pédagogique.
4. Pour avoir une idée concrète des exigences liées à ce métier, tel qu’il s’exerce dans différents milieux de formation d’adultes, consultez les capsules vidéo 225 à 227; des praticiens y échangent sur les compétences du concepteur pédagogique. Puis, faites une synthèse comparative de leurs propos à ce sujet dans le gabarit 211 Comparaison des pratiques de design pédagogique dans trois milieux de formation d’adultes, en remplissant chacune des trois colonnes de la ligne portant sur cette thématique (étape 2.2).

5. Comme vous vous en doutez, dans l’exercice de son métier, le concepteur pédagogique s’appuie d’abord et avant tout sur sa propre manière de voir l’apprentissage, ce que l’on pourrait appeler sa « théorie de l’apprentissage ». Différents courants théoriques ont marqué les sciences de l’éducation depuis les années 1930 et présentent des visions différentes de l’apprentissage : le behaviorisme, le cognitivisme, le constructivisme, etc.

   Vous vous demandez peut-être en quoi cette évolution a changé la manière de concevoir des activités de formation. Vous trouverez des réponses à cette question en lisant le texte 223, L’influence du behaviorisme, du cognitivisme et du constructivisme sur le design pédagogique (actes du colloque, p. 8-22). Le tableau 221 intitulé Tableau comparatif de l’influence des théories de l’apprentissage sur le design pédagogique résume les orientations données à différentes composantes de la formation, selon trois cadres théoriques.

6. Pendant longtemps, le crayon a constitué l’unique outil dont se servait le concepteur pédagogique pour réaliser les différentes tâches qui lui étaient confiées. La technologie informatique a grandement modifié les choses, comme vous le constaterez en lisant le texte 224 Les outils du concepteur pédagogique. Vous verrez que le concepteur pédagogique dispose aujourd’hui d’une panoplie d’outils pouvant l’aider à l’une ou l’autre des phases du processus de design pédagogique.

   Dans le cours, nous vous fournissons différents gabarits qui vous permettront de réaliser votre projet, au fur et à mesure de votre démarche de conception. Mais il est bon de savoir que différents outils existent pour faciliter le travail du concepteur pédagogique et que, en tant que formateur d’adultes appelé à concevoir des activités de formation, vous les utiliserez peut-être un jour dans votre vie professionnelle.